薛法根：语文特级教师，苏州市吴江区程开甲小学校长
新课标颁发以来，你是否清晰地明白学习任务到底是什么？该如何在课堂中实施？情境创设怎么创设的真实且有效？教学评一致又该如何在课堂上体现？薛法根老师在他的书中《为学习而设计》为我们做了很好的阐述。
语文学习任务设应采用以终为始的逆向设计：先确定学习目标，再对照学习目标设定评价要求，最后设计学生必须经历的学习活动与活动步骤，为学生规划一个做事的路线图。完整的学习任务包括情境与任务、目标与评价、活动与步骤三个部分。
第一步，设定情境与任务。在单元学习主题的引领下，创设真实的情境与任务。情境与任务的真实有三种：一是现实的真实，用的是真人、真事、真场景。比如，让学生以当事人的身份写一份寻物启事，学生做的是一件实实在在的事，这是物理的真实。
二是可能的真实，用的是学生在生活中可能会遇到的事情。比如，学习《西门豹治邺》时，让学生以老大爷的角色将逃到外地的邻居劝回来，人物和场景是假的，劝解却是每个人都可能会遇到的真事，这是功能的真实。
展开剩余66%三是虚拟的真实。比如，学习《宝葫芦的秘密》时，让学生以角色代入的方式表演或者重构故事，故事是假的，体验却是真的，这是心理的真实。
比如，学习《为人民服务》时，可以设计这样一个具有挑战性的学习任务：“学校要开展‘光盘行动’，请你代表少先队大队部在周一的升旗仪式上，做一个关于‘光盘行动’的5分钟演讲。”角色至关重要，学生以不同的角色“做事”，就会以角色的专家思维来思考问题、解决问题，也会在任务完成过程中更新自我认知。
第二步，确定目标与评价。根据设定的情境与任务，遵照任务群目标→单元整体目标→单篇任务目标逐级分解的思路，确定具体的学习目标。而后对照学习目标，确定合适的评估证据，具体描述可操作、可观测、可评判的评价要求。最 后以学生的关键表现和代表作品来实证学习目标的达成度。
比如，二年级上册《狐假虎威》，学习任务是“猜猜寓言这个‘谜’”，学习目标以及据此设计的相应的评价要求见下表。
第三步，设计活动与步骤。语文学习任务下的学习活动，应具备三个特征。一是结构化。围绕学习任务，设计前后关联的活动链，促使学生经历完整的学习过程。比如，《狐假虎威》中的分角色朗读与猜谜活动，前者重再现狐狸和老虎的形象，后者重思辨、探究狐狸和老虎的对错，契合从形象思维到抽象思维的学习逻辑，可以实现结构化学习。
二是实践性。在完成任务驱动的学习活动时，学生既要动脑筋，也要动身体，还要借助多种学习工具进行操作实践，比如角色扮演、模型制作、方案设计等 。
三是充分性。以阶梯式活动步骤逐层展开学习过程。每个步骤都要设置学习的规定动作和成果形式，与学习评价相对应，有效地实现学习目标。比如，分角色朗读活动设置四个活动步骤：①比一比，赛一赛：根据提示语和标点符号，读出狐狸和老虎的不同语气。②画一画，做一做：画出文中描写狐狸和老虎动作与神态的词语，分一分类，做一做动作，演一演神态。③同桌合作，演一演：把狐狸和老虎的故事表演出来。④演一演，评一评：推荐一对同桌上台表演，全班同学做评委，对照语气、神态、连贯、创意等方面的标准进行评议。这样的具体步骤可操作，可观测，可评价。
由学习任务撬动的语文课堂，实现了从以教为中心到以学为中心的教学转型，学生在课堂上拥有了整块的学习时间，动起来、做起来、忙起来了。学习任务主导的语文学习，实现了从多记多练到少教多学的实践变革，学生在完成任务的过程中经历了知识的建构过程，活化了知识。学习任务创造的语文生活，实现了从“记中学”到“做中学”的学习方式的变革配资平台预警网，学生在用语文“做事”的过程中达成了知行合一，成为一个完整的人。
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